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2019-09-17 13:33 阅读:705次

 课程整合不仅仅是教学内容的调整、教学团队的建设,更关键是促进学生知识、能力、素质的协调发展。科学合理的课程考核方式,能鼓励学生融会贯通学习,是对课程学习效果的强化和检验。以“学科为中心”的课程考核,以期终考试方式为主,侧重于对知识点的考察,而以“器官系统为中心”的课程考核,是指要将培养学生的自主学习能力以及创新精神放在首要位置,在学生的考核中要注重学生综合能力的培养,避免高分低能。因此,以“器官系统为中心”的课程考核,更注重对学生学习过程全面的关注和反馈,发现学生对知识掌握的不足与缺陷,要及时指导、纠错,并对教学方法和教学内容进行相应调整。广西中医药大学2015年制定了《形成性评价实施细则(试行)》和《关于进一步完善本科生形成性评价相关工作的意见》等制度,逐步建立形成性评价与终结性评价相结合的学生学业全过程评定体系,开展了学生学习成绩形成性评价。学校规定期末考试成绩占课程总成绩60%,平时成绩占课程总成绩的40%。基础医学课程形成性评价涵盖了期中考试、单元测验、作业、实验操作、实验报告、课堂表现和出勤率等环节,注重对学生的实验和在课堂讨论课中的表现。学校建立了由南方医科大学开发的医学类课程试题库,建成了“考易”考试平台,支持在线考试,实施教考分离。在考试命题的设计上,提高综合性、开放式试题的比例,减少识记性的知识内容,培养学生对知识的串联能力和发散思考的能力。同时通过双向细目表设定知识点、题型、难度和来源等组合参数,保证考试命题的科学合理。

 

 而作为中国吝啬人物的代表,严监生和李梅亭受传统文化的熏陶,其特色是自虐式的吝啬,但同时,他们注重维护家庭关系,对亲人慷慨大方,展现出其富有人情味的一面。但严监生是封建社会的产物,他的吝啬是基于自身阶级和封建生产关系的局限及儒家节俭思想的深远影响;而李梅亭是近代中国的产物。作为近代中国遭受侵略时期的典型代表人物,他的吝啬是基于外来文化对中国体制的冲击及战乱时期人性的一种扭曲。更深层次来讲,严监生的卑微人格和李梅亭的扭曲心理也是造成他们吝啬表现不同的原因之一。

 

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